Minggu, 15 November 2009

PEMERINTAH KABUPATEN BULELENG
DINAS PENDIDIKAN
SMK NEGERI 2 SERIRIT
Alamat :Jalan Yudistira,Desa Banjarasem,Kecamtan Seririt,Kabupaten Buleleng 81153
DAFTAR NOMINATIF CALON PESERTA UJIAN NASIONAL
SMK NEGERI 2 SERIRIT
TAHUN 2009/ 2010

NO
NIS
NOMOR
NAMA
L/P
TEMPAT LAHIR
TANGGAL LAHIR
NAMA ORANG TUA
ALAMAT
AGAMA
JURUSAN
PESERTA
1
0001

KOMANG ADI PUTRA
L
Kalopaksa
12 September 1991
Ketut Ginarka
Kalopaksa
Hindu
Multimedia
2
0002

PUTU ADITYA SUTRANA
L
Kalisada
04 Maret 1992
Made Sulastra
Kalisada
Hindu
Multimedia
3
0003

KADEK ANGGUN KARTIKA DEWI
P
Kalisada
26 Nopember 1991
Putu Swandra
Kalisada
Hindu
Multimedia
4
0004

NI LUH PUTU ARI IRNAWATI
P
Buleleng
09 September 1992
I Putu Arya
Buleleng
Hindu
Multimedia
5
0005

I PUTU AYU SUARTINI
P
Pengulon
31 Desember 1991
I Made Suartana
Pengulon
Hindu
Multimedia
6
0006

NI KADEK AYU SUGIANI
P
Banjarasem
04 April 1992
Nyoman Mester
Banjarasem
Hindu
Multimedia
7
0007

I KADEK AYU SUTARMINI
P
Pengulon
31 Desember 1991
I Made Suartana
Pengulon
Hindu
Multimedia
8
0008

I GUSTI PUTU BIASA DWIPAYANA
L
Banjarasem
18 Mei 1992
Gusti Ketut Lantur
Banjarasem
Hindu
Multimedia
9
0009

I PUTU BINA EKA RIASTA
L
Pangkungparuk
16 September 1992
Ketut Mertayasa
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
10
0010

I GUSTI PUTU DEBY ANDRIANI
P
Kalopaksa
18 Oktober 1992
Gusti Ketut Cakra
Kalopaksa
Hindu
Multimedia
11
0011

DWI AHMAD FAUZI
L
Banyuwangi
31 Januari 1992
Ali Mansur
Seririt
Islam
Multimedia
12
0012

KADEK EDI INDRIANA
L
Banjarasem
03 Maret 1991
Ketut Suarta
Banjarasem
Hindu
Multimedia
13
0013

KADEK EDI SUARDIKA
L
Gerokgak
03 Mei 1992
Kadek Arjana
Gerokgak
Hindu
Multimedia
14
0014

NI LUH EGAR PRASETYANI
P
Kedis
21 September 1992
Drs. I Nyoman Putra Adnyana
Kedis
Hindu
Multimedia
15
0015

ERICK USMAN SAPUTRA
L
Seririt
21 Februari 1992
Usman Mashkif
Seririt
Islam
Multimedia
16
0016

KOMANG ERIK SANTIKA
L
Pengulon
21 Nopember 1992
Putu Sueta
Pengulon
Hindu
Multimedia
17
0017

KADEK FEBRIYANTO
L
Kalisada
13 Februari 1992
Nyoman Armaya
Kalisada
Hindu
Multimedia
18
0018

GEDE HANDY ARMADA JAYA
L
Umeanyar
07 Desember 1992
I Nengah Mertana
Umeanyar
Hindu
Multimedia
19
0019

HARIANTO
L
Seririt
01 Nopember 1991
Ahmad Karim
Seririt
Islam
Multimedia
20
0020

PUTU HENDRA PRASETIA
L
Patas
23 Agustus 1991
Kadek Kandra
Patas
Hindu
Multimedia
21
0021

IRAWATI
L
Seririt
20 Maret 1992
Asma'un
Seririt
Islam
Multimedia
22
0022

IRFAN RAHMAN
L
Seririt
18 Oktober 1991
M.Syahri
Seririt
Islam
Multimedia
23
0023

KRIS HADINATA
L
Banyuwangi
28 Nopember 1990
Suwarso
Seririt
Islam
Multimedia
24
0024

KADEK MARIADI
L
Seririt
14 Oktober 1992
I Made Susrama
Seririt
Hindu
Multimedia
25
0025

GUSTI AYU MIRAH MAHARDANI
L
Umeanyar
14 Februari 1992
Gusti Ngurah Suardana
Umeanyar
Hindu
Multimedia
26
0026

PUTU MITA ISMAYANTI
P
Banjarasem
30 Juli 1992
I Nyoman Mudita
Banjarasem
Hindu
Multimedia
27
0027

RUDI HIDAYAT
L
Pengastulan
10 Oktober 1990
Usman Arif
Banjarasem
Islam
Multimedia
28
0028

KOMANG SUKADANA
L
Gerokgak
02 Nopember 1991
Ketut Diasta
Gerokgak
Hindu
Multimedia
29
0029

I GUSTI BAGUS AGUNG SUSINGGIH
L
Sumbawa Besar
19 Agustus 1991
I Gusti Bagus Triatmaka
Seririt
Hindu
Multimedia
30
0030

SYARLA SURYA MAULANA
L
Seririt
31 Agustus 1992
Syahrial Yulka
Seririt
Islam
Multimedia
31
0031

KOMANG TRI ULIANTINI
P
Kalisada
19 Juli 1992
Nyoman Diarsa
Kalisada
Hindu
Multimedia
32
0032

KETUT WIWIN PRIMAWATI
P
Denpasar
09 September 1992
I Putu Suwarnawa
Joanyar
Hindu
Multimedia
33
0033

YASIR ARAFAT
L
Seririt
02 Februari 1992
Suaidi Hasan
Seririt
Islam
Multimedia
34
0034

NI KADEK YUDHI JULIANI
P
Negara
30 Juli 1992
I Putu Sujana
Celukanbawang
Hindu
Multimedia
35
0035

KOMANG AGUS ARTANTO
L
Banjarasem
23 Februari 1992
Wayan Sulendra
Banjarasem
Hindu
Multimedia
36
0036

PUTU APRIA DEWI
P
Kalisada
11 April 1992
Ketut Sudiarta
Kalisada
Hindu
Multimedia
37
0037

I PUTU ARI SUMERTA
L
Banjarasem
01 Januari 1992
Ketut Nataran
Banjarasem
Hindu
Multimedia
38
0038

KADEK ARIAWAN
L
Pangkungparuk
06 Februari 1993
Wayan Sukadana
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
39
0040

KADEK DELIK PUSPA JAYANTI
P
Patemon
03 Nopember 1991
Made Karita
Patemon
Hindu
Multimedia
40
0042

PUTU EDY REDYAN PUTRA
L
Ujung Pandang
19 Juni 1991
I Nyoman Redita
Seririt
Hindu
Multimedia
41
0043

PUTU ERIK SETIAWAN
L
Tegallenga
25 September 1991
Ketut Sudarta
Tegallenga
Hindu
Multimedia
42
0044

PUTU EVA SUGIARTI
P
Pengulon
15 Nopember 1991
Putu Agus Sugiarto
Pengulon
Hindu
Multimedia
43
0045

KOMANG FEBRIYANI
P
Kalisada
13 Februari 1992
Nyoman Armaya
Kalisada
Hindu
Multimedia
44
0046

KOMANG FREDIANTO GESTAF W
L
Gianyar
30 September 1992
I Ketut Nila
Umanyar
Hindu
Multimedia
45
0047

NI LUH IIN ASRINI
P
Tukadsumaga
18 Desember 1991
I Gede Astawa
Tukadsumaga
Hindu
Multimedia
46
0049

MAHDIYANA
P
Seririrt
10 Agustus 1990
M.Sadi
Seririt
Islam
Multimedia
47
0050

KOMANG NENDIAWAN
L
Kalisada
05 Oktober 1991
Putu Supirta
Kalisada
Hindu
Multimedia
48
0051

PUTU NOVITA PURNAMA DEWI
P
Seririt
22 Nopember 1991
Ketut Widiada
Seririt
Hindu
Multimedia
49
0052

KETUT OLA ERSIANING
P
Kalisada
3 Oktober 1991
Wayan Suma
Kalisada
Hindu
Multimedia
50
0053

PUTU RISNA LISTYANI
P
Kalisada
06 Mei 1992
Made Lastra
Kalisada
Hindu
Multimedia
51
0054

I GEDE ROI IRAWAN
L
Singaraja
10 Februari 1992
Putu Mustika
Kalisada
Hindu
Multimedia
52
0056

PUTU SASTRAWAN
L
Banjarasem
07 Maret 1991
Made Santika
Banjarasem
Hindu
Multimedia
53
0057

PUTU SEDANA
L
Kalopaksa
28 Desember 1989
Gede Sadiana
Kalopaksa
Hindu
Multimedia
54
0058

KADEK SILA PRAYOGA
L
Banjarasem
16 April 1990
Nyoman Budi
Banjarasem
Hindu
Multimedia
55
0059

I GUSTI MADE SILVIA ARI DEWI
P
Banjarasem
25 Oktober 1992
I Gusti Ngurah Satika
Banjarasem
Hindu
Multimedia
56
0060

I GUSTI AYU AGUNG SRI INDRAWATI
P
Dili
09 Juni 1992
I Gusti Bagus Ruspati Indra
Seririt
Hindu
Multimedia
57
0061

KETUT SUANTARA
L
Pangkung paruk
21 Oktober 1991
Jero Gd. Sirta
Pangkung paruk
Hindu
Multimedia
59
0063

KADEK SUPARTANA
L
Banjarasem
29 Maret 1992
Ketut Sawita
Banjarasem
Hindu
Multimedia
60
0064

I GUSTI NGURAH AGUNG SURYA TANAYA
L
Umanyar
23 Oktober 1991
I Gusti Bagus Cakra Wijaya
Umanyar
Hindu
Multimedia
61
0065

I PUTU TEGAR PRASETYA
L
Kedis
21 September 1992
Drs.Nyoman Putra Adnyana
Kedis
Hindu
Multimedia
62
0066

NYOMAN TRISNA
L
Tegallenga
08 Maret 1992
Wayan Suka Kumara
Tegallenga
Hindu
Multimedia
63
0067

I GUSTI PUTU WIDIADNYANA
L
Banjarasem
24 September 1992
Gusti Ngurah Bisana
Banjarasem
Hindu
Multimedia
64
0068

I GUSTI NYOMAN WISMANA
L
Banjarasem
03 Oktober 1991
Gusti Nyoman Dipta
Banjarasem
Hindu
Multimedia
65
0069

ADI KUSUMA
L
Bulelengg
17 Juli 1992
Ketut Santika
Bulelengg
Hindu
Multimedia
66
0070

PUTU AGUNG WIRYADANA
L
Banjarasem
06 Mei 1992
Ketut Suryono
Banjarasem
Hindu
Multimedia
67
0071

KADEK AGUS DARMAYASA
L
Banjarasem
29 Agustus 1992
Ketut Renes
Banjarasem
Hindu
Multimedia
68
0072

GEDE AGUS DIVANI
L
Bubunan
07 Agustus 1992
Putu Subawa
Bubunan
Hindu
Multimedia
69
0073

PUTU AGUS EKA HENDRAWAN
L
Patas
04 April 1992
Ketut Kanis
Patas
Hindu
Multimedia
70
0074

I NYOMAN ANDI
L
Pangkungparuk
27 Januari 1993
Nyoman Wijana
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
71
0075

NI LUH ANI ARTENI
P
Pangkungparuk
15 Juni 1991
Made Darmika
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
72
0076

NYOMAN APRIAWAN
L
Kalisada
14 April 1992
Made Widiada
Kalisada
Hindu
Multimedia
73
0077

NGURAH GEDE ARYA YUDA
L
Lokapaksa
06 Oktober 1992
Putu Tirta
Lokapaksa
Hindu
Multimedia
74
0078

MADE AYU MULIARTINI
P
Tinga Tinga
07 Juli 1991
Made Natra
Tinga Tinga
Hindu
Multimedia
75
0079

KETUT AYU RATNA DEWI
P
Banjarasem
28 September 1991
Komang Suwita
Banjarasem
Hindu
Multimedia
76
0080

MADE BUDI ARSANA
L
Tegallenga
04 Februari 1992
Kadek Suarcana
Tegallenga
Hindu
Multimedia
77
0082

KADEK DARMA STANA
L
Kalisada
11 Nopember 1991
Putu Mika
Kalisada
Hindu
Multimedia
78
0083

PUTU DINA SEFTIA DEWI
P
Tegallenga
30 September 1991
Komang Joni Arsana
Tegallenga
Hindu
Multimedia
79
0084

GUSTI DOPA WIDI ARTANA
L
Tegallenga
14 Januari 1992
Gusti Putu Singarsa
Tegallenga
Hindu
Multimedia
80
0085

LUH ERFINA CICILIA
P
Delli
20 Agustus 1993
I Putu Suastika
Tegallenga
Hindu
Multimedia
81
0086

LUH PUTU FRESHTYANTINI
P
Busungbiu
24 Januari 1992
Wayan Mertayasa
Busungbiu
Hindu
Multimedia
82
0087

IDA AYU PUTU GAYATRI
P
Bekasi
28 Januari 1991
Ida Bagus Ketut Ariama
Tangguwisia
Hindu
Multimedia
83
0088

KADEK HENDRA ARYANA
L
Pangkung paruk
22 Juli 1991
Ketut Deker
Pangkung paruk
Hindu
Multimedia
84
0089

GEDE HENDRY ADI SASMITA
L
Pangkung paruk
03 Januari 1992
Nyoman Ardita
Pangkung paruk
Hindu
Multimedia
85
0090

LUH ENDRIANI
P
Banjarasem
16 Juni 1992
Komang Liang
Banjarasem
Hindu
Multimedia
86
0091

LUH INDAH PUSPITA SARI
P
Tukadsumaga
11 Desember 1993
Ketut Sudarsana
Tukadsumaga
Hindu
Multimedia
87
0092

KETUT LINA EPRIANI
P
Patemon
09 Januari 1991
Nyoman Selamat
Patemon
Hindu
Multimedia
88
0093

KOMANG MELANI
P
Banyupoh
29 Mei 1991
Putu Nila
Banyupoh
Hindu
Multimedia
89
0094

I PUTU RENCY EFRI SENTANA
L
Celukanbawang
22 April 1992
Ketut Sarwika
Celukanbawang
Hindu
Multimedia
90
0095

I KOMANG SUARMIKA
L
Umeanyar
21 Januari 1991
I Ketut Pasek
Umeanyar
Hindu
Multimedia
91
0096

MADE SUMIARTANA
L
Sulanyah
22 Oktober 1992
Nyoman Rumio
Sulanyah
Hindu
Multimedia
92
0097

KETUT SUSASTRA
L
Patemon
11 Januari 1992
Nyoman Kawit
Patemon
Hindu
Multimedia
93
0098

LUH TRI SUCIANI
P
Kalisada
27 Juni 1992
Nyoman Mertayasa
Kalisada
Hindu
Multimedia
94
0099

KOMANG WIDIADNYANA
L
Pengulon
26 Desember 1991
Putu Sweden
Pengulon
Hindu
Multimedia
95
0100

IDA AYU YUNI PARDELA
P
Tangguwisia
13 Juni 1992
Ida Bagus Parwata
Tangguwisia
Hindu
Multimedia
96
0134

GEDE ARYA WISNU NUGRAHA
L
Tegal
19 September 1992
I Gede Sudiana
Tegal
Hindu
Multimedia
97
0101

DEWA PUTU ADNYANA KUSUMA
L
Tegalenga
11 Januari 1992
Dewa Gede Semara Adnyana
Tegalenga
Hindu
Multimedia
98
0102

KOMANG AGUS ASTINA PUTRA
L
Banjarasem
18 September 1991
Putu Nomer
Banjarasem
Hindu
Multimedia
99
0103

KOMANG AGUS PURWANTO
L
Bubunan
12 Agustus 1992
Putu Konten
Bubunan
Hindu
Multimedia
100
0104

KETUT AGUS SUARSANA
L
Kalisada
23 Agustus 1991
Ketut Ngurah Jenaka
Kalisada
Hindu
Multimedia
101
0105

I MADE AGUS TEDI ARIANTO
L
Banjarasem
13 Nopember 1991
Nyoman Subur
Kalanganyar
Hindu
Multimedia
102
0106

IGUSTI AGUS TIRA ADI KUMORO
L
Banjarasem
22 Januari 1991
I Gst.Pt.Suaryadika
Banjarasem
Hindu
Multimedia
103
0107

KOMANG ARDANA
L
Tinga Tinga
01 Agustus 1991
Komang Wijana
Tinga Tinga
Hindu
Multimedia
104
0108

PUTU ARY SANTOSA
L
Banjarasem
02 Februari 1992
Wayan Neca
Banjarasem
Hindu
Multimedia
105
0109

NI NYOMAN AYU SUARTINI
P
Tinga Tinga
25 Nopember 1992
Nyoman Mudita
Tinga Tinga
Hindu
Multimedia
106
0110

CITRA ASTRINING DEWI
P
Banyuwangi
15 Februari 1992
Surono
Seririt
Islam
Multimedia
107
0111

PUTU DARMA PRAMARTA
L
Tegallenga
15 April 1992
Ketut Sarjana
Tegallenga
Hindu
Multimedia
108
0112

PUTU DESI JUNIANTARI
P
Patas
08 Juni 1992
Nyoman Bagiastra
Patas
Hindu
Multimedia
109
0113

PUTU EKA ARSAMA
L
Celukanbawang
03 September 1992
Putu Kariawan
Celukanbawang
Hindu
Multimedia
110
0114

NI NYOMAN ELI YONITA
P
Pangkungparuk
13 Juni 1992
Ketut Widiada
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
111
0115

IKA NURJANAH
P
Seririt
27 Juni 1992
Mastuky
Seririt
Islam
Multimedia
112
0116

JULIANA
P
Seririt
07 Juli 1992
Aminullah
Seririt
Islam
Multimedia
113
0117

NI KADEK LINDA PRANSISKA DEWI
P
Pangkungparuk
18 Nopember 1991
Wayan Sumiada
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
114
0118

LUH LISA ARMAYANI
P
Banjarasem
01 Maret 1991
Ketut Mariada
Yehanakan
Hindu
Multimedia
115
0119

KADEK MEITA ERNI
P
Kalisada
21 Mei 1992
Nyoman Sadra
Kalisada
Hindu
Multimedia
116
0120

KADEK MULIADA
L
Patemon
20 Mei 1992
Made Supade
Patemon
Hindu
Multimedia
117
0121

I KETUT RIO SANTANA
L
Pangkungparuk
05 Juni 1992
Made Suarjawa
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
118
0122

PUTU ROMI SANTOSA PRATAMA
L
Banjarasem
01 Januari 1991
Nyoman Astika
Banjarasem
Hindu
Multimedia
119
0123

I GUSTI PUTU SARJAYA
L
Banjarasem
04 April 1991
I Gusti Made Suta
Banjarasem
Hindu
Multimedia
120
0124

SITI NURLINDA ROLIS
P
Seririt
18 Januari 1992
Radian
Seririt
islam
Multimedia
121
0125

KADEK SRI HANDAYANI
P
Tinga Tinga
08 Januari 1992
Ketut Putra
Tinga Tinga
Hindu
Multimedia
122
0126

KADEK SUASANA
L
Bubunan
14 April 1992
Made Mustiada
Bubunan
Hindu
Multimedia
123
0127

I KETUT SUKERATA
L
Patas
22 Mei 1990
I Nyoman Sumerasta
Patas
Hindu
Multimedia
124
0128

I MADE SURYANA
L
Batur Utara
12 Februari 1991
I Wayan Suaria
Tukadsumaga
Hindu
Multimedia
125
0129

GUSTI MADE WIKA JULI PARTINI
P
Banjarasem
21 Juli 1992
I Gusti Ngurah Yasa
Banjarasem
Hindu
Multimedia
126
0130

PUTU WINA SASTRAWAN
L
Banyuatis
15 Desember 1991
Gede Suyarta
Banjarrasem
Hindu
Multimedia
127
0132

LUH YUSTISIANI SARI DEWI
P
Pangkungparuk
28 Maret 1992
Ketut Sukarma
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia
128
0133

I PUTU DEDI KUSMA UDAYANA
L
Pangkungparuk
04 Maret 1992
Nyoman Sueta
Pangkungparuk
Hindu
Multimedia

80
48
128

TEORI BELAJAR

TEORI BELAJAR

I Teori Belajar Behavioristik
Teori ini menyatakan belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Atau , belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuan untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukan perubahan tingkah lakunya.
Ada dua hal yang terpenting yaitu, masukan (input) yang berupa stimulus dan keluaran (output) yang berupa respon, sedangkan apa yang terjadi diantara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang juga dianggap penting adalah factor penguatan (reinforcement). Peguatan merupakan apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respon. Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi (negative reinforcement) respon pun akan tetap dikuatkan. Proses penguatan ini diperkuat oleh suatu situasi yang dikondisikan, yang dilakukan secara berulang – ulang. Jadi penguatan merupakan suatu bentuk stimulus yang penting diberikan (ditambahkan) atau dihilangkan (dikurangi) untuk memungkinkan terjadinya respons.
Beberapa tokoh aliran behavioristik diantaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Pembahasan secara singkat karya para tokoh aliran behavioristik sebagai berikut.
1.1 Teori belajar menurut Thorndike
Thomdike berpendapat, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Perubahan tingkah laku akibat dari kegiatan belajar itu dapat berwujud konkrit yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorime sangat mengutamakan pengukuran, namun ia tidak dapat menjelaskan bagaimana cara pengukuran tingkah laku – tingkah laku yang tidak dapat diamati.


1.2 Teori belajar menurut Watson
Watson berpendapat, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Dengan kata lain, walaupun ia mengakui adanya perubahan – perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun ia menganggap hal – hal tersebut sebagai factor yang tidak perlu diperhitungkan. Ia tetap mengakui bahwa perubahan – perubahan mental dalam benak siswa itu penting, namun semua itu tidak dapat menjelaskan apakah seseorang telah belajar atau belum karena tidak dapat diamati.
1.3 Teori belajar menurut Clark Hull
Clark Hull juga menggunakan variable hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan pengertian tentang belajar. Namun ia sangat terpengaruh oleh teori evolusi yang dikembangkan oleh Charles Darwin yaitu semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga kelangsungan hidup manusia. Kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan biologis adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus dalam belajar pun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat bermacam – macam bentuknya.
1.4 Teori belajar menurut Edwin Guthrie
Edwin Guthrie menggunakan variable hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Dijelaskan bahwa hubungan antara stimulus dan respon hanya bersifat sementara, Oleh sebab itu dalam proses belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberikan stimulus agar hubungan antara stimulus dan respon bersifat lebih tetap. Dan agar respon yang muncul sifatnya lebih kuat dan bahkan menetap, maka diperlukan berbagai macam stimulus yang berhubungan dengan respon tersebut. Guthrie percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu merubah kebiasaan dan perilaku seseorang.



1.5 Teori belajar menurut Skinner
Menurut Skinner, hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang digambarkan. Sebab pada dasarnya stimulus – stimulus yang diberikan kepada seseorang akan saling berinterasi dan interaksi antara stimulus – stimulus tersebut akan mempengaruhi bentuk respon yang akan diberikan. Demikian juga dengan respon yang dimunculkan inipun akan mempunyai konsekuensi – konsekuensi yang pada gilirannya akan mempengaruhi atau menjadi pertimbangan munculnya perilaku.
Kelebihan dan kekurangan teori behavioristik
a. Kelebihan teori behavioristik
Ø Dapat mengganti stimulus yang satu dengan stimulus yang lainnya dan seterusnya sampai respon yang diinginkan muncul.
Ø Teori ini cocok untuk memperoleh kemampuan yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur – unsur kecepatan, spontanitas dan daya tahan.
Ø Teori behavioristik juga cocok diterapkan untuk melatih anak – anak yang masih membutuhkan dominasi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk – bentuk penghargaan langsung.
b. Kekurangan teori behavioristik
Ø Cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif, tidak produktif dan mendudukan siswa sebagai individu yang pasif.
Ø Pembelajaran siswa yang berpusat pada guru (teacher centered learning), bersifat mekanistik dan hanya berorientasi pda hasil yang dapat diamati dan diukur.
Ø Penerapan metode yang salah dalam pembelajaran mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang tidak menyenangkan bagi siswa yaitu guru sebagai center, otoriter, komunikasi berlangsung satu arah, guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid.


II Teori Belajar Kognitif
Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya. Model belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang tampak. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan aspek – aspek kejiwaan lainnya. Proses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikan dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman – pengalaman sebelumnya. Beberapa pakar teori belajar kognitif diantaranya ; J. Piaget, Ausabel, dan Bruner. Berikut akan diuraikan lebih rinci beberapa pandangan mereka.
2.1 Teori perkembangan Piaget
Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetic, yaitu suatu proses yang didasarkan atas mekanisme biologis perkembangan system syaraf. Dengan semakin bertambahnya umur seseorang maka makin komplekslah sususnan sel syarafnya dan makin meningkat pula kemampuannya. Daya pikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia kan berbeda pula secara kualitatif.
Menurut Piaget, proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap – tahap asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi (penyeimbangan). Asimilasi merupakan proses pengintegrasian atau penyatuan informasi baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki individu. Akomodasi merupakan proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Sedangkan ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Piaget membagi tahap – tahap perkembangan kognitif ini menjadi empat yaitu:
a. Tahap sensorimotor (umur 0 – 2 tahun)
Pertumbuhan kemampuan anak tampak dari kegiatan motorik dan persepsinya yang sederhana.
b. Tahap preoperasional (umur 2-7/8 tahun)
Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah pada penggunaan symbol atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya konsep – konsep intuitif.
c. Tahap operasional konkret (umur 7 atau 8-11 tau 12 tahun)
Ciri pokoknya adalah anak sudah mulai menggunakan aturan – aturan yang jelas dan logis, dan ditandai adanya reversible dan kekekalan.
d. Tahap operasional formal (umur 11/12-18 tahun)
Ciri pokoknya adalah anak sudah mampu berfikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola pikir “kemungkinan”.
Secara umum, semakin tinggi tahap perkembangan kognitif seseorang akan semakin teratur dan smakin abstrak cara berfikirnya. Pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan tidak sesuai dengan kemampuan dan karakteristik siswa tidak akan ada maknanya bagi siswa.
2.2 Teori belajar menurut Bruner
Dalam memandang proses belajar, Bruner menekankan adanya pengaruh kebudayaan terhadap tingkah laku seseorang. Teorinya free discovery learning mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh – contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Bruner menyatakan bahwa perkembangan bahasa besar pengaruhnya terhadap perkembangan kognitif.
Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungan, yaitu:
a. Tahap enactive, seseorang melakukan aktivitas – aktivitas dalam upayanya untuk memahami lingkungan sekitarnya.
b. Tahap iconic, memahami dunia sekitar anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi).
c. Tahap symbolic, seseorang telah mampu memiliki ide – ide atau gagasan – gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika.
Cara yang baik untuk belajar adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (discovery learning).



2.3 Teori belajar bermakna Ausubel
Struktur kognitif merupakan struktur organisasional yang ada dalam ingatan seseorang yang mengintegrasikan unsur – unsur pengetahuan yang terpisah – pisah kedalam suatu unit konseptual. Teori kognitif banyak memusatkan perhatiannya pada konsepsi bahwa perolehan dan retensi pengetahuan baru merupakan fungsi dari struktur kognitif yang telah dimiliki siswa. Pengetahuan diorganisasi dalam ingatan seseorang dalam struktur hirarkis yang artinya bahwa pengetahuan yang lebih umum, inklusif, dan abstrak membawahi pengetahuan yang lebih spesifik dan konkret. Demikian juga pengetahuan yang lebih umum dan abstrak yang diperoleh lebih dulu oleh seseorang, akan dapat memudahkan perolehan pengethuan baru yang lebih rinci. Gagasannya mengenai cara mengurutkan mteri pelajaran dari umum ke khusus, dari keseluruhan ke rinci, yang sering disebut sebagai subsumptive sequence menjadikan belajar lebih bermakna bagi siswa.
Advance organizer yang juga dikembangkan Ausubel merupakan penerapan konsepsi tentang struktur kognitif dalam merancang pembelajaran. Penggunaan Advance organizer sebagai kerangka isi akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari informasi baru, karena merupakan kerangka dalam bentuk abstraksi atau ringkasan konsep – konsep dasar tentang apa yng dipelajari, dan hubungannya dengan materi yang telah ada dalam struktur koginitif siswa.
Kelebihan dan kekurangan teori Kognitif
a. Kelebihan teori Kognitif
Ø Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah (problem solving).
Ø Dapat meningkatkan motivasi
b. Kekurangan teori Kognitif
Ø Karena guru bukan sumber belajar utama dan bukan kepatuhan siswa yang dituntut dalam refleksi atas apa yang telah di perintahkan dan dilakukan oleh guru. Maka dalam hal ini kewibawaan guru akan berkurang yang berdampak pada penghormatan seorang siswa kepada seorang guru juga akan berkurang.



III Teori belajar Sosial
Menurut teori belajar social, proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk memanusiakan manusia itu sendiri. Teori belajar social sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi dari pada bidang kajian psikologi belajar. Teori social sangat mementingkan isi yang dipelejari dari pada proses belajar itu sendiri. Teori ini lebih banyak berbicara tentang konsep – konsep pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita – citakan, serta tentang proses belajar dalm bentuknya yang paling ideal. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pada pengertian belajar dalam bentuknya yang paling ideal dari pada pemahaman tentang proses belajar seperti yang telah dikaji oleh teori – teori belajar lainnya. Teori social berpendapat bahwa teori belajar apapun dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu mencapai aktualisasi dan pamahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal.
Banyak tokoh penganut aliran social, diantaranya adalah Kolb yang terkenal dengan “Belajar Empat Tahap”, Honey dan Mumford dengan pembagian tentang macam – macam siswa, Hubermas dengan “Tiga macam tipe belajar”, serta Bloom dan Krathwohl yang terkenal dengan “Taksonomi Bloom”. Berikut akan diuraikan lebih rinci beberapa pandangan mereka.
3.1 Pandangan Kolb terhadap Belajar
Kolb seorang ahli penganut aliran social membagi tahapan belajar menjadi empat yaitu :
Tahap pengalaman konkret
Seseorang mampu atau dapat mengalami suatu peristiwa atau suatu kejadian sebagaimana adanya.
Tahap pengamatan aktif dan reaktif
Seseorang makin lama akan semakin mampu melakukan observasi secara aktif terhadap peristiwa yang dialaminya.
Tahap konseptualisasi
Seseorang sudah mulai berupaya untuk membuat abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep, atau hukum dan prosedur tentang suatu yang menjadi objek perhatianya.
Tahap eksperimentasi aktif
Melakukan eksperimentasi secara aktif.
Tahap – tahap belajar ini dilukiskan sebagai siklus yang berkesinambungan dan berlangsung diluar kesadaran orang yang belajar.
3.2 Pandangan Honey dan Mumford terhadap teori belajar
Honey dan Mumford menggolong – golongkan orang yang belajar ke dalam empat macam atau golongan, yaitu :
a. kelompok aktivis adalah mereka yang senang melibatkan diri dan berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan dengan tujuan untuk memperoleh pengalaman – pengalaman baru.
b. Kelompok reflector yaitu mereka yang melakukan suatu tindakan dengan sangat berhati – hati dan penuh pertimbangan.
c. Kelompok teoris adalah mereka yang memiliki kecenderungan yang sangat kritis, suka menganalisis, selalu berfikir rasional dengan menggunakan penalarannya.
d. Kelompok pragmatis yaitu mereka yang memiliki sifat – sifat yang praktis, tidak suka berpanjang lebar dengan teori – teori, konsep – konsep, dalil – dalil, dsb.
3.3 Pandangan Habermas terhadap belajar
Menurutnya, belajar baru akan terjadi jika ada interaksi antara individu dengan lingkungannya (alam maupun social). Habermas membagi tipe belajar menjdi tiga, yaitu :
Belajar teknis (technical learning) adalah bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar.
Belajar praktis ( practical learning) adalah belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang – orang disekelilingnya dengan baik.
Belajar emansipatoris (emancipators learning) menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran yang tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dalam lingkungan sosialnya.
3.4 Pandangan Bloom dan Krathwohl terhadap belajar
Bloom dan Krathwohl lebih menekankan perhatian pada apa yang mesti dikuasai oleh individu (sebagai tujuan belajar), setelah melalui peristiwa – peristiwa belajar. Tujuan belajar yang dikemukakannya dirangkum dalam tiga kawasan yang dikenal dengan sebutan Taksonomi Bloom. Pada tataran praktis, taksonomi Bloom ini telah membantu para pendidik untuk merumuskan tujuan – tujuan belajar yang akan dicapai, dengan rumusan yang mudah dipahami. Secara ringkas, ketiga kawasan dalam taksonomi Bloom adalah sebagai berikut:
Domain kognitif, terdiri atas 6 tingkatan yaitu :
1) Pengetahuan (mengingat, menghafal)
2) Pemahaman (menginterprestasikan)
3) Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)
4) Analisis (menjabarkan suatu konsep)
5) Sintesis (menggabungkan bagian – bagian konsep menjadi suatu konep utuh)
6) Evaluasi (membandingkan nilai – nilai, ide, metode, dsb)
b. Domain psikomotor, terdiri atas 5 tingkatan, yaitu :
1) Peniruan (menirukan gerak)
2) Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
3) Ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
4) Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
5) Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
c. Dominan afektif,terdiri atas 5 tingkatan,yaitu :
1) Pengenalan ( ingin menerima,sadar akan adanya sesuatu )
2) Merespon ( aktif berpatisipasi )
3) Penghargaan ( menerima nilai –nilai ,setia pada nilai-nilai tertentu )
4) Pengorganisasian ( menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayainya )
5) Pengalaman ( menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidupnya )
3.5 Arthur Combs ( 1912 -1999 )
Bersamaan dengan Donald Snygg menyatakan bahwa belajar terjadi bila mempunyai arti bagi individu.Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka.
3.6 Abraham Maslow
Teori Maslow didasarkan atas asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal yaitu suatu usaha yang positif untuk berkembang dan kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.
3.7 Carl Rogers
Rogers membedakan dua tipe balajar yaitu Kognitif ( kebermaknaan ) dan Experiental (berpengalaman atau signifikansi ).Guru menghubungkan pengetahuan akademik kedalam pengetahuan terpakai seperti mempelajari mesin dengan tujuan memperbaiki mobil. Kualitas belajar Experiential Learning mencakup : keterlibatan siswa secara personal,berinisitif,evaluasi oleh siswa sendiri dan adanya efek yang membekas pada siswa.

Kelebihan dan kekurangan teori Sosial
a. Kelebihan teori social
Ø Pembelajaran dengan menggunakan teori ini sangat cocok untuk diterapkan untuk materi-materi pembelajaran yang bersipat pembentukan kepribadian,hati nurani,perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena social. Indikator dari keberhasilan indikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola piker,perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas,berani,tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan,norma,disiplin atau etika yang berlaku.
b. Kekurangan teori social
Ø Karena dalam teori ini guru adalah sebagai fasilator maka kurang cocok diterapkan yang pola pikirnya kurang aktif atau pasif . Karena bagi siswa yang kurang aktif dia akan takut atau malu untuk bertanya pada gurunya sehingga dia akan tertinggal oleh teman-temanya yang aktif dalam kegiatan pembelajaran, padahal dalam teori iniguru akan memberikan respon bila murid yang diajar juga aktif dalam menanggapi respon yang diberikan oleh guru. Karena siswa berperan sebagai pelaku utama ( student center ) maka keberhasilan proses belajar lebih banyak ditentukan oleh siswa itu sendiri,peran guru dalam proses pembentukan dan pendewasaan kepribadian siswa menjadi berkurang




Sumber :
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksana.
Wilis Dahar, Ratna. 1989. Teori – Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
http://neozonk.blogspot.com/2008/02/teori belajar.html